張玉勝

據(jù)《工人日報》報道，北京理工大學(xué)的“化妝品中的化學(xué)”課堂上，學(xué)生能根據(jù)相關(guān)化學(xué)原理調(diào)配自己專屬的護膚產(chǎn)品；北京大學(xué)的“審美與人生”火爆到一座難求，從宋人風雅到敦煌石窟，來自藝術(shù)、文學(xué)、考古等專業(yè)的“大咖”帶學(xué)生體驗不同視角的美學(xué)盛宴……曾經(jīng)用來“湊學(xué)分”的冷門課程，如今正成為學(xué)生搶課的“香餑餑”。這些通識課看似與專業(yè)無關(guān)，又不那么“實用”，為何高校還要大力推行？

曾幾何時，通識課常被大學(xué)生視為用來湊學(xué)分的“水課”代名詞?？扇缃癫簧倏此婆c專業(yè)無關(guān)的冷門課程，卻一躍成為校園里一座難求的香餑餑。轉(zhuǎn)變背后既折射出新一代大學(xué)生對知識渴求的深層邏輯變化，也拷問著高校教育的育人初心。

通識課走紅，首先源于其打破傳統(tǒng)專業(yè)教育壁壘，回應(yīng)了年輕人對“有趣靈魂”的渴望。在單一的專業(yè)細分中，學(xué)生極易陷入枯燥的技能訓(xùn)練，而優(yōu)質(zhì)通識課則如同一扇窗，打開了更廣闊世界。正如人大課堂上，老師將薛寶釵的“隨分從時”與現(xiàn)代社會議題相連，讓學(xué)生在文學(xué)中學(xué)會與生活和解。這種“有趣又有料”的教學(xué)，將抽象知識轉(zhuǎn)化為可感可觸的鮮活體驗。讓學(xué)習(xí)由機械性灌輸變?yōu)橛幸嫣剿鳎x予知識生命力。

同時，通識教育也成為大學(xué)生應(yīng)對未來不確定性的“思維健身房”。在技術(shù)飛速變遷、人工智能深度介入生活的今天，單一專業(yè)技能已不足以應(yīng)對復(fù)雜的社會挑戰(zhàn)。教育部等部門近期已明確提出構(gòu)建全社會通識教育體系。這不是要教會學(xué)生具體的公式或技能，而在于培養(yǎng)跨學(xué)科的視角和應(yīng)對未來的綜合能力。北大教務(wù)長辦公室副主任宋鑫曾言，通識課旨在打破學(xué)生單一專業(yè)的視野局限，幫助其清晰認識自我和找準方向。這種對不確定性的接納與包容，正是當代大學(xué)生緩解焦慮、構(gòu)建內(nèi)心秩序的重要錨點。

不過，叫好聲中也需警惕通識教育陷入“娛樂化”“水課化”的誤區(qū)。現(xiàn)實中，部分高校的通識課存在師資配置不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。有學(xué)生吐槽“寶石鑒賞”課沒見到一顆寶石，老師只是對著PPT念稿。專家指出，真正優(yōu)質(zhì)的通識教育不應(yīng)僅以“好玩”為評價標準，更不能淪為“老師講、學(xué)生聽”的單向灌輸。大學(xué)教育不是“輕松”模式，通識課同樣需要引導(dǎo)學(xué)生進入深度思考，培養(yǎng)批判性思維。

讓通識課真正“圈粉”而非“敷衍”，高校需扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”的評價體系，讓教師愿意投入精力進行教學(xué)創(chuàng)新。同時，應(yīng)鼓勵探究式、項目式學(xué)習(xí)，將理論知識與現(xiàn)實生活緊密連接。比如，首都師范大學(xué)的《空間信息與計算思維》通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生從被動接收轉(zhuǎn)向主動探究；南昌大學(xué)的勞動教育課融入非遺技藝，讓學(xué)生在動手實踐中傳承文化。唯有如此，通識課才能褪去“水”的浮泛，淬煉出“金”的成色。

從“湊學(xué)分”的被動選擇到“搶不到”的主動追捧，通識課逆襲是高等教育回歸育人本質(zhì)的縮影。期待未來優(yōu)質(zhì)通識課不再是稀缺的“網(wǎng)紅”現(xiàn)象，而成為每一所大學(xué)的常態(tài)。讓通識教育真正滋養(yǎng)學(xué)生心靈，培育既有專業(yè)深度又有廣博視野的“完整的人”。